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引得源头活水 浇灌高效课堂 (原创)  

2010-11-29 05:24:33|  分类: 教管教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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★宜昌市“小学创建高效课堂研究共同体”学校研讨会交流材料★

引得源头活水   浇灌高效课堂

——长阳实验小学创建高效课堂活动侧记

在全县的期末调研考试中,我校的各科成绩始终处于领先地位;在全市连续两年的期末调研考试中,我校的教学质量也经受了检验,得到了市教研中心的认可。翻开成果集,可见师生在各级各类竞赛活动中均有骄人的成绩,在各级别的刊物中都可以见到一个个熟悉的名字;放眼望去,又可见我们的学生正在享受课间的闲暇,正沐浴着冬日的暖阳在玩耍。没有了过重的负担,却有了过人的成绩,这是怎么做到的呢?答案只有一个,那就是创建高效课堂,通过创建活动提升教师的专业素养,促进学生的全面发展。现将我校创建高效课堂的情况向在座的各位专家和同仁作个汇报。

一、反思课堂,找准创建活动的切入点

在目前的教学中,低效重负的现象仍然存在,许多无效的环节仍充斥在我们的课堂中。经过认真梳理,我们把反思课堂作为了创建活动的切入点。

1、反思课堂,找准问题,分析原因,对症下药。

我们组织所有校本研修小组结合课例对课堂现状进行了反思,深入剖析了课堂教学中存在的低效乃至无效的行为、环节,并针对课堂教学低效、无效的原因进行了分析、诊断,提出了切实可行的改进措施。

如英语组找出的问题之一就是:在单词教学中,欠缺识记方法和技巧的指导。他们提出的改进措施有三:一是引导学生根据字母组合发音规律记单词;二是采用分类记忆法。如按颜色、职业、季节、月份、水果、文具、交通工具、动植物、民族、语言等,记忆也就容易而且能长久保持;三是采用趣味记忆法。

高段语文组也进行了无效现象透视,总结出如下一些“无效”“低效”行为:教师语言啰啰嗦嗦,学生发言寥寥无几,小组合作装模作样,写作训练严重缺失,教学资源拓展无度,教学节奏松散缓慢。他们认为解决课堂效率低下的问题,关键在于教师这一头,应从以下策略着手:即未雨绸缪——课前精心备课;推陈出新——变换教学方法;删繁就简——大胆取舍内容;千锤百炼——提高语言修养;统筹兼顾——保证合作有效;旁观者清——反思教学行为;厚积薄发——致力校本教研。

2、通过推门听课进行课堂诊断。

学校教学管理人员通过推门听课对教师的常态课进行诊断,并有针对性地进行引领。我们的诊断重点有四:一是教学活动的时间不在过长,而在单位时间内所有的教学活动是否具有实效性;二是教学的内容不在过深,而在教师对基本知识、基本技能、基本思想与基本学习经验的把握和定位是否精准;三是学生的作业量不在过多,而在这些作业是否经过筛选组合,是否具有针对性和典型性;四是学生的学习负担不在过重,而在学生的学习兴趣是否保持以及保持的程度。推门听课后,我们还相机检查备课和访谈学生,了解教师上课的准备情况和平时教学的情况,并判断该教师的课堂授课情况是基于教案、高于教案,还是教案、教学两张皮或不备课的上课,以督促教师做好课前准备工作,切实提高课堂教学效率,促使教师在常态课中成长。

3、重点剖析,统一创建高效课堂的认识。

我们抓住影响课堂高效的重点问题进行了剖析,形成了相应的认识。老师们一致认为高效课堂来自于有效研修,来自于精心准备,来自于自觉反思。要优化课前准备,为提高课堂效率作保障;优化时间安排,让课堂40分钟产生最大的效益;优化学法指导,探究最佳教学途径;优化评价方式,保证学生全员高效参与;优化师生关系,营造和谐学习氛围;优化教学反思,敦促自己改进教法。在教学预案设计时,则要特别注意四点:一是要科学确定目标,二是要合理确定难度,三是要优化课堂结构,四是要合理安排容量。

二、研究课堂,把握高效课堂的落脚点

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道,课堂教学的优质高效是保证课程质量的前提。为此,我们把创建活动的落脚点放在研究课堂、实践课堂之上。

1、开展主题研修,破解创建难题。

学校鼓励各研修小组根据学科创建高效课堂的实践确立研修主题和研修重点。如语文研修组通过集体研修,确立了创建高效课堂必须把握的六个重点:一是培养语感的训练点;二是富于想象的空白点;三是寓意深刻的哲理点;四是表达中心的集中点;五是创新思维的激发点;六是阅读与写作的结合点。科学组教师查找出了“材料准备的随意性、自主探究的无序性、合作探究的低效性、探究活动的浅表性”这样一些问题,并研究出了改进措施:一是避免主次不分,保证学生集中时间重点探究;二是避免浅尝辄止,提高学生探究的深度;三是充分准备,保证学生探究的效果。

按照学校的创建方案,我们每学期均有创建活动重点。上学期,各研修小组开展了课例研究,每个研修组都选了一名教师上研究课,学校对这节课全程录像,组内所有教师参与观课议课,把这节课作为研究的“靶子”,并通过微格分析,进一步明确怎样做到高效,怎样消除无效,总结出“高效课堂”的构成要素和课堂特征,探讨了整体优化教学设计与实施的方法和措施。本学期,我们研究的重点是探索符合本校实际的各学科主要课型的高效课堂教学结构及教学策略,为全面推进实践活动积累经验。本学期开展的县级骨干教师展示课活动,就由学校统一规定了展示课要研究的主要课型:语文为古诗词教学,数学为计算教学,英语为口语教学,科学为探究课,品德为明理课,综实为主题确定课,音乐为唱游课,美术为绘画创作课。参与上展示课的骨干教师均按照规定的课型带课展示,展示课结束后又针对研修主题进行了归纳总结,写出了专题研究文章。如赵爱华老师上了一节高效的科学探究课《水是什么样的》,她总结科学探究要高效需做好三点:一是吃透教材和学生,把握好探究的基点;二是课前精心准备材料,为有效探究奠定基础;三是探究活动前出示温馨提示,让学生有明确的探究目标。王玉环老师的《念好古诗词教学“三字经”》,董玉华老师的《怀揣高效理想,构建高效课堂》,许尊菊老师的《走出语文低效课堂的泥淖》,李晓群老师的《读懂教材,读懂学生,读懂课堂》等文章都是创建高效课堂的实践总结和经验提炼。

2、开展教育开放周活动,邀请家长到班观课评课。

本学期的1018日至22日是我校的“教育开放周”,学校邀请部分三结合教育小组的成员和家长到校听课,与老师一起探讨如何创建高效课堂。万松青、李晓群、沈玉蓉、钟鸿裕、简灯炎等老师均上了“开放课”,她们向家长展示了我校教师活泼向上的精神风貌和良好的业务素质,达到了“内增素质,外争形象”的目的。家长们一致认为学校的课堂教学面貌发生了根本改观,学生学习方式和教师教学方式得到切实转变,教师教得自如,学生学得轻松,课堂自然高效。

3、推行“四课”活动,追寻高效理想。

一是示范课引路。各级学科带头人和骨干教师带头上高效课堂示范课,课后及时组织教师研讨;二是评优课激励。开展高效课堂教学竞赛,通过竞赛活动,推出一批高效课堂观摩课;三是研讨课提高。教师人人在校本研修小组内上一节专题研讨课,课后围绕主题进行专题研修;四是常态课指导。实行推门听课,听课结束针对个体的课堂教学,进行现场点评,并跟进指导。

今年春秋两个学期均组织了“创建高效课堂”教学竞赛活动,共有74人次分别参加了语文、数学、英语、科学、品生(社)、地方、音乐、体育等八门课程的教学竞赛,所有参赛教师均针对“是否高效”进行了专题总结,写出了反思文章,如刘小敏老师的《借实践活动,创高效课堂》,陈励梅老师的《从小处着手创建高效课堂》,田科英老师的《用心用情教古诗》,覃发东老师的《高效源于精心》,曾晓云老师的《精益求精,打造高效语文课堂》,陈玉珍老师的《创设“三化”课堂,彰显品德实效》等都是很好的反思文章。

我们要求教师人人参与“四课”活动,每位老师每学期至少上一节校级公开课,这已成为学校的惯例。春季学期,学校“高效课堂达标考核小组”对所有教师的课堂教学进行了评分评议,并按90分以上为“高效课”,80-89分为“有效课”,60-79分为“低效课”,60分以下为“无效课”,对所有的课堂教学进行了定性评价。高效课堂是一种理想的课堂,没有最好,只有更好,我们要求所有教师的课首先必须达到“有效课”等级,学校对已达到“有效课”等级的老师下发了通报。

4、开展有特色的教研活动,营造教研文化。

我们鼓励各研修小组开展富有特色的研修活动,形成独特的教研文化,并在优秀校本研修小组的评选中,把开展特色活动作为了重要依据。如中段语文组开展了富有成效的课例研修。他们围绕“加强语感培养,优化阅读教学”这一研究主题,以周君红老师的试教课为课例研究的“靶子”。整个教学诊断不流于形式,他们将课堂诊断制成八个观察量表,即表一、教师对学生参与活动评价的效度分析表;表二、课堂教学各环节活动时间与有效性情况分析表;表三、生字词课堂教学个案观察表;表四、每次活动形式效度分析表;表五、每次活动内容的有效性统计分析表;表六、每次活动学生感兴趣程度分析表;表七、学生参与每次活动覆盖面的效度分析表;表八、学生新知前后测试综合分析表。研修组的老师们分别从自己观察的角度对这节课进行了全方位的剖析。周老师在虚心听取了老师们的意见之后再次试教,研修组也开展了第二轮课堂观察与诊断。这一次,老师们不光现场诊断,同时还把这节课制成了录像课,课后边观看录像,边利用各种分析量表,再次进行诊断研究。经过这样的有效研究,周老师的课臻于完美,在全县语文优质课竞赛中以最高分获得一等奖。

五年级的同课走班执教也很有意义。田科英老师带《桥》参加了学校语文优质课竞赛,她入境的铺垫、积极的引导、旁白式的点拨以及充沛的情感,使文本、学生、教师三者融为一体,学生真正走进了人物的内心世界,掀起情感的波澜,产生了撼人的效果。之后,同年级其他班的语文教师便邀请她到班也执教《桥》一课,新老师,新设计,让孩子们眼前一亮,兴致盎然,课堂高潮迭起。而田老师“二次执教”,又对此前处理欠妥的环节进行了修改,在不断的发现和解决问题过程中,田老师的课堂驾驭能力也得到锤炼和提高。

而开展辩课活动,实行探讨式评课,切实培养了教师的专业能力。我们采用“2+2”教师评估法(即美国教育专家艾伦博士的两条优点和两条建议评估法)开展探讨式评课活动,形成带着问题听课,带着思考辩课的研修风气,让听课评课成为教师专业成长最直接的平台。在创建高效课堂的实践中,我们坚持集体辩课,带有理论深度的辩课对每位教师都有促进,这种交流、切磋,对提高教师队伍的整体水平和教学质量起到了推动作用,达到了锻炼一人成长一群的目的。在第39期校报《清江石》上有一篇文章《一支动情的歌》,就是曾晓云老师组织的一次辩课活动的发言稿。

5、收集整理并合理利用课程资源。

优化、整合教育资源,是提高教育教学质量的重要措施。我们特别加强了课程资源的管理和利用工作:一是充分发挥已经建成的课程资源包的作用。如综实、校本资源包,专题教育资料,学科课件库,学校自制的小学科期末测试卷等等;二是合理利用网络教育资源,有效实行了课堂教学与信息技术的整合。我们给所有办公室都装了宽带,配了电脑,给四至六年级的所有班级配备了电子白板,另外还有三个功能室可供一至三年级利用多媒体上课。学校出资给每位老师都办理了“三学苑网校联盟资源卡”,老师们可以充分利用网校联盟的课程资源。我们鼓励老师们充分利用网台资源来优化课堂教学,学校把这些资源利用的情况纳入了校本研修小组的考核评价;三是要求每位老师每学期精心制作一节课的教学课件,各年级组将这些教学课件归档管理,为后续课程开课提供充足的电子资源;四是把集体备课的电子稿统一归档,建成了学校教案资源库。学校网管员对全校教师进行了专门培训,这些课程资源均可通过校园局域网实现资源共享,以后备课可以在网上调用这些教案、课件进行修改、复备,学校也把备课检查的重点放在集体研讨和个人复备上。

6、致力“新三课”建设,打造学校特色课程。

综实、地方、校本这新三课没有统一的教材或教参,没有实施的现成经验,是三级课程体系中的难点课程。我们倾力三课建设,把这三课打造成了学校特色课程。

其一,在校本课程建设中,妥善处理好开发与实施的关系。

一是构建了必修课程和选修课程“两线并行”的校本课程体系。必修课程《传承土家文化,热爱山水长阳》以“土家文化教育”为主题。选修课程按照“教师申报开发意向――审议委员会集体审议――教师合作开发,撰拟纲要――审议委员会再次审议——家长和学生一起选课”的流程进行开发,保证每个年级为学生提供的可选课程在6门以上。选修课坚持实行自愿选课,走班上课。

二是建立涵盖所有选修课程、主导性课程的校本课程资源库。如“校本课程教案库”“土家名人视频库”“清江风光视频库”等。整理了一套比较完整的课程资料,由学校统一装订,立卷保存,供后续课程实施人员借阅使用。课程资源的循环使用,既减轻了课程开发的压力,也节约了课程实施的成本,为课程实施提供了资源保障,确保了课程教学的质量。

三是加强校本课程的教学研究。我们通过深入课堂听课来思考校本课程的教学,探讨教学中值得改进的问题,还通过问卷调查,了解学生对课程的喜爱程度、对课程实施的建议。校本课程的教学弹性很大,为确保课程教学的有效性,除了加强常规检查,发挥评价手段的导向作用外,我们重点抓了课前的集体备课,老师们在一起研究教学,探讨教法,修订教案,共享资源。有效的集体备课确保了校本课程教学的有效。

其二,在综合实践活动课程中,处理好当前与长远的关系。

一是针对资源开发难的问题,通过资源包加主题意向调查的方式对新教师进行岗前培训。

二是针对评价学生难的问题,实行多主体、重过程、形成性和终结性相结合的评价。

三是针对评价任课老师难的问题,重点检查学生活动资源包。学生活动资源包能较详细地反映出一个活动开展的全过程,同时也折射出教师对学生的指导。

四是针对利用社区资源难的问题,建立综合实践活动基地。为保证活动的顺利开展,我们在民俗文化村、博物馆、县医院等单位挂牌建立了实践基地。

五是开展“综合实践活动校本开发研究”课题研究,以“悠悠清江情”为主题,构建学校综合实践活动主题基本框架。2009年春,我校“综合实践活动校本开发研究”课题接受了市科规办、市教研中心的中期视导,评定结果为“优秀”。

其三,在地方课程教学中,处理好教材与资源的关系。

五六年级使用的地方课教材是《长在宜昌》,由于没有任何参考资料,老师们觉得难教,教务处主任和地方课研修组长便利用双休日走图书馆,上网查找资料,写出了六万字的《长在宜昌教材解读》,这对《长在宜昌》的教学起到了较好的导向作用。在地方课教学中,我们抓住地方课的特点,在充分利用教材资源的同时,进一步拓展了本土资源,如教学《高亢宛转的西陵山歌》时,在学生了解了西陵山歌之后,我们把重点放在了组织“长阳山歌比赛”,鼓励学生课前收集整理长阳山歌,并通过赛歌会的方式来传承优秀的土家文化。

在《生存教育》教学中,我们特别注意让学生在活动中掌握生存知识和技能。如新生刚入学时,任课教师就课上到教学楼梯口,让学生学习如何上下楼梯,人多拥挤时该怎么做,不慎跌倒该采取什么姿势自我保护等。学生在这样情景性逼真、针对性很强的教学活动中,掌握生存知识和技能显得轻松而愉快。

如今,“三新”课程已成为我校的亮点课程。学校连续四次在全县校本课程研讨会上介绍课程开发的经验,去年5月,在宜昌市“三新课程研讨会”上,我校交流了校本课程与地方课程这两门课程的实施经验。今年3月,山东省菏泽市牡丹区教育考察团一行40余人慕名来到我校,实地考察了我校校本课程的开发与实施、课程管理等工作,考察团对我校实施校本课程的成功经验倍加赞赏。我们的主导性课程《传承土家文化,热爱山水长阳》和选修课程《生活万花筒》获市基础教育课程改革成果一等奖;选修课程《我有一双小巧手》、《走进诗苑》等七门课程获县优秀校本课程奖。

三、延伸课堂,抓住师生成长的结合点

高效课堂不单指狭隘的40分钟课堂,凡与课堂相关联的各要素如备课,教学反思,校本作业的科学开发与利用,还有教材、课标的研究,学生学习行为与教师的教学行为研究,教学常规各要素环节的优化等,均属于高效课堂创建研究范畴。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”延伸课堂引活水,是促进课堂高效、师生成长的得力举措。

1、推行“五个一”活动,引导教师主动反思。

“五个一”即读一本教育名著,写出读书随笔;上一节公开课,写出教后反思;整理一个教育故事,写出案例评析;开展一项小课题研究(或行动研究),写出教育论文;研究一位名师授课,写出学习感悟。

2、开办教师论坛,共享教育智慧。

 “教师论坛”主题广泛,或让外出学习的老师介绍所见所闻、所感所想;或交流读书心得体会;或讲述培训后的收获与思考;或针对研修主体阐明自己的见解;或请专家作专业引领。“教师论坛”是一种信息的交流,也是一种学习、研修成果的展示,更是一种教育经验与智慧的传递。

3、课题研究与行动研究融合,研教一体。

学校坚持以课题研究为抓手,培养教师的团队意识和群体研究能力,取得了显著的效果,一大批教师在课题研究中成长起来。

我们积极倡导小课题研究,鼓励教师通过行动研究解决自己课堂中的困惑和问题,改进和提高自己的教学,并总结自己的研究成果与更多的教师分享。行动研究促使教师在高效课堂实践中做有心人,不断积累创建经验,将研究融入教学常态之中,这是一种研究的“自愿”,更是一种研究的“自觉”。如今,创建高效课堂成功的经验、失败的教训、偶发的事件、顿生的灵感、知识的缺漏、思维的障碍、教学的困惑,都成了教师研究、记录、反思的内容。

4、研读课程标准,把握教材的编写意图。

我们形成了定制,要求开学初所有教师都要认真研读课程标准及其解读,从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材,树立课程意识。开学初要认真通读所教学科的全册教材,了解全册教材的内容,明确这些内容在整个课程的知识结构网络中的地位和作用,理清教学目标。在单元教学之前,要对本单元的内容仔细阅读,认真分析各小节有哪些知识点,并寻找贯穿这一单元的主线,把握各节内容的内在联系,形成教学内容的整体认识。在钻研一节课的内容时,要认真分析本节课在本单元中所处的地位,思考怎样把德育点、知识点、智力点和能力点融于这节课的教学之中,明确本节课的培养性目标与发展性目标。

5、开展读书活动,营造书香校园。

为积淀良好的校园文化,营造浓郁的读书氛围,学校提出要将学校建设成名副其实的书香校园、读书乐园和精神家园。读书活动已成为我校的特色活动,如二年级师生举行的“放飞五月”诗文诵读展示活动便是低段语文组“诗文诵读”活动的集中展示。参与本次展示活动的选手均是班级初赛的优胜者,他们用自己精彩的诵读展示着班级活动的成果。孩子们声情并茂的诵读赢得了阵阵掌声,而所有语文教师的登台示范朗诵,更是将活动推向了高潮。孩子们在活动中沐浴着文化的恩泽,享受了诵读的快乐!本次活动也是我校“打造书香校园”活动的一个缩影。

本学期的读书活动,我们又增加了阅读量的要求。各语文研修组长按照课标要求分段落实阅读任务,各班语文教师给学生推荐阅读篇目,选择有价值的阅读材料并教给方法,指导阅读,提倡以课堂教学带动课外阅读,让学生“得法于课内,受益于课外”,或开展对比型课外阅读,学完课内文章,再引导学生阅读同一标题或同类事物的课外读物,或进行扩展型课外阅读,配合阅读教学向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物,或根据作者阅读其系列作品,或围绕一个大的主题,进行综合性的课外阅读。

按照《读书活动方案》,各年级正在积极筹备本学期的读书活动成果展,学校将在元旦之际,借鉴重庆电视台“唱读讲传”栏目形式,组织大型的阅读成果展示。同时,学校坚持评选“最爱读书的学生”,并利用校网、校报大力推介这些“阅读之星”。

6、组织丰富多彩的学科活动。

以课堂教学为主,辅之于丰富多采的学科活动,是达成课程目标,培养学生能力,发展学生素质的有效途径。每学期,我们均组织开展了富有成效的学科活动。如英语演讲比赛、古诗诵读比赛、计算比赛、NOC比赛、组织参加市县科技节等等。

 

因为高效课堂,我们的教师收获了专业成长的喜悦。我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化,教师群体的整体教学水平已大幅度提高,课堂上教师引导学生自主学习、合作探究,师生、生生互动,师生与教材平等对话,体现出一种民主、和谐、创新、关爱、思考的课堂文化。一大批教师的课堂教学真正实现了轻负高效,近两年我校教师参加宜昌市优质课竞赛,先后有6人获得语文、数学、美术、综实、品生(社)教学一等奖,另外,王玉环老师代表宜昌市参加全省语文优质课竞赛获一等奖,陈小青老师在获得市级品生优质课竞赛一等奖之后,又被推荐参加了全省的品生教学竞赛并获二等奖,刘海燕老师在全省美术课题教学竞赛中获二等奖。在全县创建高效课堂教学竞赛活动中,我校10名教师分别获得全县语文、数学、英语、地方、综实、品德、科学教学竞赛一等奖。老师们自觉开展行动研究,坚持撰写教育随笔、叙事和研究文章,积极向外投稿,有20多名老师分别在《中国教师报》、《学校党建与思想教育》、《班主任之友》、《中小学数学》、《小学德育》、《平安校园》、《小学语文教学》、《小学教学设计》、《科学课》、《信息教研周刊》、《湖北教育》、《江西教育》、《吉林教育》、《教师文汇》、《教师新概念》、《校本教研》、《德育报》、《新课程研究》、《素质教育论坛》、《当代班主任》、《教学随笔》等省级以上教育期刊公开发表文章。今年,我校19名教师被县教育局认定为第三届骨干教师;赵爱华、覃宁彬、刘海燕等3位教师分别被省教研室表彰为科学、综实、美术学科优秀教师,许尊菊、漆昌琼、曾丹妮、郑玉芳、赵爱华、覃宁彬、刘海燕等7位教师分别被市教研中心表彰为小学语文、数学、英语、品德、科学、综实、美术学科优秀教师;赵爱华、简灯炎、漆昌琼、李晓群、刘晓琼等5名教师被市教育局评为“宜昌市第四届学科带头人”;许尊菊老师被评为“宜昌名师”,钟鸿裕老师被评为宜昌市“明星班主任”。学校也继续保持了“宜昌市名牌学校”的称号,被县教育局表彰为“教育教学先进单位”、“校本研修示范学校”、“师训干训先进单位”、“师德教育先进单位”,被市教育局表彰为“课程改革先进单位”。

因为高效课堂,我们的学生也感受到了学习的快乐,他们在轻松愉悦的环境中积极主动地学习,个性得以张扬,能力得到发展,素质明显提高。在市县“科技节”、省市“黄鹤美育节”、市县文艺汇演、中小学生田径运动会、主题读书活动中,我校学生均获得了优异的成绩,学校频频获得先进组织单位奖。今年春季组织学生参加全国小学生英语能力竞赛,长阳赛区148个学生获奖,我校就有55人,占37.2%,其中21个一等奖,我校15个,占71.4%。据不完全统计,两年来,我校学生在各级报刊杂志发表文章近200篇,在各级各类竞赛中获奖数千人次。

看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。一路走来,耕耘过困惑也种植过快乐。拂去风尘,看到尘路上那一张一张的笑脸,像阳光一样灿烂一样温暖,这,是教师专业成长的喜悦,这,是学生快乐成长的笑妍!老去又逢新岁月,春来更有好花枝。转眼之间,2010即将离去,新的岁月又来了,好的风景便又到了!“一棹春风一叶舟,一纶茧缕一轻钩。花满渚,酒满瓯,万顷波中得自由。”要想领略“高效课堂”的自由之境,我们惟有不停地向“万顷波”中漫溯、漫溯……

 

00年十一月三十日

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