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搞好教学常规 当好合格教师 (我的讲义三)  

2009-08-29 00:18:58|  分类: 教管教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 常规之三:校本研修

 

校本研修是教师成长的必由之路,是支撑课程改革的一个关键要素。作为新老师的我们,该怎样做校本研修呢?

(一)学习培训

1、拜师学艺。我们不能因为自己学历高些,见识广些,就孤傲自赏,自以为自己了不起。须知我们现在是老师了,从教育教学工作的角度看,我们还是小学生。所以,我们要勤于学习,不耻下问,主动向经验丰富的老教师学习,向各级骨干教师学习,拜他们为师,向他们学艺。可以实行一对一结对帮扶,要谦恭地向指导教师学习,多跟指导教师交流、沟通、切磋,使自己尽快转变角色,迅速适应工作。我们学校每年都为新进的老师配备了指导教师,这些新进老师的成长是很快的。

2、积极主动地参加各种研修活动。每年,省市县研训部门都组织有相关的学科竞赛或观摩研讨活动,我们要主动要求参加这样的活动,珍惜每一次培训学习的机会,确保学有所获,学以致用。建议每次参加活动之后,都要联系自己的教学实践进行反思,加以内化。前年10月,我参加了省小学数学教学竞赛观摩交流会,聆听了全国著名特级教师、国家数学课程标准研制组核心成员朱乐平教授的精彩讲座,之后,我据此写了一篇反思文章《真正意义上的微格分析——听朱乐平老师讲座有感》,该文发表于2008年第3期《教学随笔》。参加上级研训部门组织的培训的机会毕竟不多,我们更多的研修活动是在校内或者研修小组内进行的,也就是我们所说的校本研修。我们要积极主动地参加各种校本研修活动,如磨课议课、专题研讨、教学沙龙、课题研究、学科活动等,把自己融入到团队之中,通过互动研讨,合作研究,共商问题、共享资源、共同进步,在活动中磨练自己、提升自己、发展自己。

3、积极参加远程教育非学历培训。远程非学历培训是教育部为提高教师的素质而进行的网上课程学习,它以“全国中小学教师继续教育网”为学习平台,利用全国优质的专家资源与多媒体课程资源,通过网上的教学资源库、课改专题研究、教学设计指导、典型教学案例、反思教学园地等栏目,为广大教师的专业发展提供有针对性和实效性的远程指导。这种学习方式体现出了自主性、选择性,如果教师有什么问题,还可以进入专门的讨论区,与同自己一样就学于网上的同行进行交流碰撞,或者通过在线答疑和辅导等方式与辅导教师进行交流。我们人人都要参与远程非学历培训,并且要认真完成作业与考试,并按时在网上提交。对于远程培训学习,我们一定要端正学习态度,保证学习时间和学习效果,不能只挂线不学习,投机取巧,要通过培训切实提高自身素质。

4、坚持阅读教育名著、业务杂志和教育网台文章。研读教育名著,可以让我们在与大师的对话中受到启迪,提升理论素养;阅读专业杂志,可以借鉴别人的优秀案例、好的做法,提升实践能力。这次语文课程改革,对老教材中的选文进行了大幅度的更新,选文时不仅强调了名家名篇,更强调了文质兼美,与时代紧密结合的课文比例大大增加;再如生物课本中则出现了许多新名词:基因、疯牛病、小羊多莉的身世……这些专业课中新增的知识,我们如果不了解,就无法给学生一个满意的交待。所以,要更好地驾驭课堂教学,平时就得注意通过报刊杂志、网络等媒体加强学习。互联网是一个巨大的学习空间,它打破了年龄、时间和空间等诸多限制,已成为最实用、最经济、最快捷的学习方式,我们可以收藏一些网络教研中心、教育网台、教育博客网址,共我们随时点击学习。建议我们每个人都能建一个教育博客,加入博客群,这样可以不受时间和空间的限制,在网上实现与专家学者以及同行的交流与研讨,提升自己的专业水平。(链接的网址、名著等在此略去)

(二)教学研修

1、认真学习课程标准,钻研教材。开学初的首要任务就是学习课程标准及其解读,从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材,树立课程意识。要认真通读所教学科的全册教材,了解全册教材的内容,明确这些内容在整个课程的知识结构网络中的地位和作用,理清教学目标。在每单元教学之前,要对本单元的内容仔细阅读,认真分析各小节有哪些知识点,并寻找贯穿这一单元的主线,把握各节内容的内在联系,形成教学内容的整体认识。在钻研一节课的内容时,应认真分析本节课在本单元中所处的地位怎样?怎样把德育点、知识点、智力点和能力点融于这节课的教学内容之中?明确本节课的培养性目标与发展性目标。

以数学中的“植树问题”为例,我们研读教材时就要弄清“两端植树”、“一端植树”和“环形植树”三种情形下的植树问题,其共性的解决问题的有效方法是“几何直观”,其重点渗透的数学思想是“数学建模”。明确这些后,我们应紧扣植树问题中“棵数”与“段数”之间的数量关系,让学生动手画图,相互交流,并从中发现不同情形下的植树问题的数学模型,使学生初步体会解决植树问题的思想方法,初步培养学生从实际问题中探索规律、找出解决问题的有效方法的能力,也让学生感受数学在日常生活中的广泛应用,进一步培养了学生的应用意识和用数学思想解决实际问题的能力。

2、认真磨课,上好亮相课、合格课、研究课。

磨课是一种教研方式,就是教师在一段时间内,在研修组成员的协助下,采取多种形式,对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。对我们教师来说,磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程,也是一个合作交流、反思和创新的过程,更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中,使我们对新理念把握更准确,对教材的研读更深入,对学情的了解更透彻,同时也使我们的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升。同时,磨课还能磨出教师间合作交流的默契,磨出研修组团队理性思维水平的提升,其收获和意义远远超过一堂展示课本身。

如六年级数学《利息》一课,主要是让学生了解储蓄的意义,理解本金、利率、利息税、利息的含义,掌握利息的计算方法,会正确地计算存款利息,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。我校一老师在上这一内容时,就反复磨了三次。在初次听课之后,我们认为她的数学活动太少,教学流程需要重新设计,提出了很多的改进意见。之后,她让学生走出教室,到银行、信用社收集素材,向工作人员了解储蓄的相关知识,课堂上还设计了填写存单的实践活动。第二次课后,我们认为教学思路清晰,具有实效性,但教师放手还不够,学生自主探究体现不充分,大家畅所欲言,各抒己见,为这节课出谋划策。第三次再上,她通过“想办法(储蓄是生活的需要)——说储蓄(了解储蓄的意义)——填存单(怎么存)——算利息(学计算,并与实情联系)——献爱心(渗透德育)”为主线的数学活动,充分展示了主题探究的知识建构过程。后来,该老师参加全县数学优质课竞赛,夺得一等奖。去年,在“宜昌市小学数学有效性教学研讨会”上,我也成功地上了一节研讨课。活动之后,我写了一篇体会文章《磨课,磨出课的精彩》,在里面详细介绍了我磨课的经过。这篇文章在“长阳教育信息网”和我的博客中都可以查找到。

我们新老师本学期一定要进行一次正规的磨课,磨课之后要做全面总结,选择自己印象深刻的教学片段进行选择性反思,并填写到《教师专业素质发展报告册》75页“自我实践与反思(一)”中。

本学期,我们要主动要求参加磨课活动,通过磨课认真上好三节课——亮相课、合格课和研究课。

●亮相课。当我们通览了教材,熟悉了学情之后,就要精心准备一节“亮相课”了。亮相课是为我们的快速成长搭建的一个平台,通过自主设计、导师指点、大胆展示、反思研讨等一系列活动,推动我们尽快站稳讲台,快速成长。上课之前,我们要精心准备,多请指导老师指导,课堂上要大胆进行教学展示,课后要虚心听取大家的意见和建议,要进行深入的教学反思。

●合格课。初上讲台,我们的课堂肯定会有这样或那样的问题,这是每一位新老师都会遇到的问题,我们不用害怕,也不能回避。我们要在反思、学习、实践的基础上,上好每一节课,使我们的课堂教学符合基本要求,达到合格水平。开展合格课展示,可以加强我们的专业功底和教学基本功训练。在亮相课之后一个月左右的时间,我们就应该有勇气展示“合格课”了。合格课是在稍作准备的情况下对平常课的一个展示,它仅仅是我们上过的许多平常课的一个缩影。新课程理念的渗透,“三维目标”的达成,学习环境的创设与学习资源的处理,课堂氛围的融洽等都应该落实到我们平常的课堂教学中,让平常的课实实在在,而不只是体现在一节“合格课”上。

有的学校不要求上亮相课、合格课,但却实行推门听课,也就是学校领导、研修组长和学科老师事先不打招呼,直接进教室听课。推门课最能了解老师的常态课情况。只有精心准备好每一节课,认真上好每一节课,才能保证推门课不出差错。

●研究课。研究课是帮助我们树立课程理念,将新课程理念转化为具体教学行为的重要载体,它是将教学活动与教学研究相结合的一种特殊的公开课,集教学与研究于一体,以教带研、以研促教。有目的有计划地组织“研究课”活动,是校本培训中落实课堂教学改革的基本形式。研究课既不是观摩课,更不是示范课,其主旨在“研究”二字上。凡是与课堂教学有关的因素都在研究之列,我们上研究课可以是对课堂教学的诸要素进行整体优化,也可以是对课堂教学的构成要素进行专项研究。所上内容,所研究的专题可以由我们自选,也可以由学校或研修小组统一安排。在上研究课之前,我们就要对研究专题进行初步研究,形成个人的观点和思路。备课时,要对专题的研究价值、典型意义,以及科学性、可操作性进行充分论证。在此基础上,写出备课教案。按备课中所拟定的研究目标和教学思路组织教学,实际上是对理论假设的实践验证。研究课教学既要符合一般课的教学规范,又要突出研究主题。参与活动的教师都要认真听课,做好记录,注意发现问题,思考需要进一步完善的建议。评议研究课则要评研究目标的实现情况、研究方案的落实情况以及实际效果所反映的选题价值等。上了研究课之后,要写出研究课教学总结报告,详细说明研究专题提出的背景,研究的情况,取得的主要成果,存在的问题和改进措施。

3、优化校本研修方式,通过有效研修实现专业快速发展。

●同课异构。所谓同课异构是指同学科同主题的内容,由不同的教师设计不同的教学方案,然后发挥不同优势、实施不同风格的教学活动,在活动中相互比较,取长补短,追求富有个性和创造性的教学状态,实现最佳的教学效果。这种采取比较研究的校本教研方式,能解决教师教学中的实际问题,打开教师思路,真正实现“同伴互助”。教学设计的多样性并不代表实际的可行性,通过几位不同教师采用不同方案上课以后,全体教师参与评课与反思活动,分析每种教学设计与方法的闪光点与商榷之处,通过集体的智慧进行再次比对,找出需要完善的地方,其他教师根据自己的实际情况,再设计上课。这样,让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格,从内心深处认识到自己的不足,然后找到下一步努力的方向。“同课异构”既有个体独立的设计,又有集体合作的智慧,使每位教师在实践中,成了教学研究的主体部分,有了更多向别人学习和全面审视自己教学的机会,同时还可以增进了同组教师间相互协作的感情,有利于个体和团队的结合。而且“同课异构”是在教学中研究,在研究中教学,每位教师既是研究者,也是被研究者,这有利于教学和研究的结合,能切实解决教学中一些问题和困惑;它用理论诠释实践,用案例解读理论,有利于理论和实践的结合;它可以借鉴分享他人的成功案例,创造性地生成自己的案例,有利于传承和创新的结合,更有利于教师在高起点上发展,进而形成新的思想与风格。

我们学校常常开展同课教学研究。如三位语文老师同上《长城》一课,一位老师以作者的情感为主线组织学生阅读,让学生在文中找一找相关语句,体会作者为什么会发出这样的感慨。教学中让学生充分朗读、勾画、批注,再全班交流,畅谈感受和体会,不断加深情感体验,使学生口里读出感受,眼前呈现画面,心中涌动情感;另一位老师则以插图为主线组织学生阅读:初次读图,描述图意,围绕“长城”提出疑问,以学定教;再次读图,图文结合,读文与画示意图结合,感悟文本,解决疑问,了解长城的特点与构造;三读插图,课内外结合,启发想象,体会古代劳动人民的血汗和智慧,激发情感;四读图画,学生依序讲解、介绍长城,展现自己的理解与语言表达能力;第三位老师则是以语言的感悟、积累、运用为主线组织学生阅读:创设小导游介绍长城的情境,在充分自读感悟的基础上,激励学生大胆上台当“小导游”,向“游客”(全班同学)介绍长城,台下的“游客”提问,教师随机出示相关图片,形成互动氛围。

同课教学,精彩纷呈,让我们的课堂在“异化”、“同化”中变得灵动起来。

●教学沙龙。教学沙龙这种教研方式为教师创设了一种宽松、自由、民主的教学研究氛围,邀上几个同行,沏上一杯清茶,播放一段音乐,确定一个话题,自由发表自己的看法,可以交锋,可以辩论,可以倾听,也可以倾诉。思想在交流中碰撞出火花,也在交流中汇聚与成熟。英国作家萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就是两个,甚至是两个以上的思想。”我们可以利用教研沙龙这一轻松民主、自然灵动的教研方式,在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的难点热点问题,也可以针对教育教学中的困惑或问题,你一言我一语地进行互动式探讨。

教研沙龙的目的是给我们教师创造一个相互交流的机会,共享教育教学的经验和成果。沙龙可由学校组织,也可由教师自发组织,可以是同一学科的教师交流,也可以是跨学科的教师交流。由于教研沙龙是轻松的,因此要克服随意和肤浅。这就要求每次沙龙活动前应确定好研讨主题,明确活动的重点;沙龙的准备工作,包括发言人、主持人、地点、时间、形式等,要提前做实做细,力求实效,给教师带来实惠。同时,还要注意做好沙龙的总结与拓展,使其在更大的范围得以宣传和交流,这样才能真正发挥教学沙龙对有效教学的加速器作用。

●话题式议课。所谓“议课”,是类似于“评课”,但又有别于“评课”的一种教研活动形式,它指带着特定的问题观察课堂之后,围绕特定的问题开展问题研讨,以解决教学问题。

“议课”活动前需要发现教学中存在的问题,组内对问题进行研讨诊断,计划每次活动需要解决的问题,形成活动目标。接着,组内公开教学,组内教师进行课堂观察,聚焦需要解决的特定问题。然后,组内进行话题式研讨,评议问题是否得到解决,提出解决问题的方法等。如果问题没有得到较好的解决,还需要在后继的活动中进一步研究解决,就形成了新的活动目标。这种聚焦问题解决的话题式议课,关键在于发现真实的教学问题,重点在于有效进行教学问题的研讨。

由于话题式议课的课堂观察属于诊断性观察,即帮助上课人发现问题,共同研究问题解决策略。所以,课后会议上,应对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断,得出结论,并给出建议,提出解决问题的方法。因课后会议时间有限,这个阶段应杜绝以下几种现象的出现:漫谈式发言,游离于话题,不能聚焦需要解决的特定问题;即席发挥,缺少事实依据,不根据课堂观察的结果谈话;“长篇大论”、出现话语“霸权”,组员之间没有形成对话机制;把上课者作为“靶子”,而不是针对问题“就事论事”;没有提出解决问题的方法,或者提出了方法,但没有做出效果的预测;没有对后继活动作为安排,如下一次活动的目标(要研究解决的新问题),是否需要对同一个问题进一步研讨等。

●教育叙事。教育叙事是叙述者以讲故事的方式,将有意义有价值的教育教学事件真实记录下来,并对其进行分析,论证和反思的方法。这种表达方式不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲述一些教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。每篇“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性,蕴含一定的教学理念、教学思想,有一个照亮整篇题材的主题,具有一定的启迪作用。“教育叙事”既可以反映教师取得的某种教学效果,也可以反映教师教学过程的某种遗憾,给人以警示。“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”要尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”活动,通过心理描写,将自己的教育理念、教育思想渗透在某个具体的教育事件上。

苏霍姆林斯基说:“每一位教师都来写教育日记,写教育随笔和记录。这些记录是思考和创造的源泉,是无价之宝,是你搞教育科研的丰富材料和实践基础。”只要我们善于做有心人,就能发现许多值得我们写的教育故事,让我们养成练笔的习惯,通过反思改进教学,促进自己的专业成长;透过现象,探索教育教学的规律吧!

●教学反思。教学反思就是把自己的课堂教学实践,作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。注重反思与总结,是中外教育大师走的一条可行之路。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始,成为著名教育家的。美国学者波斯十分简洁地提出了教师成长的规律:“经验+反思=成长”,并指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,年轻教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,其发展将大受限制。教学反思可以缩短理论与实践之间的差距,跨越观念与行为之间的鸿沟,使理论与实践相互支撑。通过反思,我们可以不断超越经验,创造性的解决教学实际问题,促进自身业务能力的提高,促进自身不断成长。可以说,人无完人,课无完课,无论怎样的课堂教学,总还有不完善的地方,希望我们能主动进行教学反思,以期提高我们把握课堂、驾驭课堂的能力。

(三)物化成果

1、树立档案意识,建立教学资源包。我们要有档案意识,所有的公开课教学设计及教后反思,每学期的教案,搜集到的相关资料,用过的课件,撰写的各类教育案例、文章,各种各样的证件等,都要整理归档,加以保存。我们一般把放这些资料的资料袋或档案盒称为资源包。资源包见证着我们成长的足迹,是我们心血与智慧的结晶,是可以再利用的宝贵资源。

2、坚持行动研究,物化教科研成果。在实际工作中,我们会遇到这样或那样的问题、困惑,而我们通过自己的教育教学实践,想办法来解决这些问题、困惑,这就是一种行动研究。可以说,课堂上成功的经验、失败的教训、偶发的事件、顿生的灵感、知识的缺漏、思维的障碍、教学的困惑,都可以成为我们研究、记录、反思的内容,希望大家在教育教学实践中做有心人,不断积累教育教学经验,积极撰写教育叙事、案例、随笔或论文,参加各级竞赛,向外投稿。还可以开办教育博客,通过博客记录我们的思考、研究、感悟、心得、案例、随笔,记录下我们的成长足迹。

(四)接受检查

1、确保教学常规检查合格。今天,我们所讲的备课、上课、听评课、批辅、考试、研修等工作统称为教学常规。搞好教学常规是保证教育教学质量的有效保证,为此,这些工作自始至终都要接受监督检查,研修组每月都要进行常规月查、教导处要不定时抽查、学期结束要评定教学常规等级。教学常规不合格的教师不得评优评先,晋职晋级,年度考核要降等定格。希望我们严格按常规要求办事,确保常规检查合格。

2、规范填写《报告册》。《报告册》是我们开展校本研修的记录册,也是我们的成长记录袋。每学期填写一册,学期结束时要检查验收、评定等级,我们要确保验收合格。填写报告册一律要用黑色字迹,要素填写齐全;听课记录详实,点评、总评到位,听课不得少于20节;要参加8次以上的有效校本研修活动,并做好研修记载;积极开展问题研究、案例研究、行动研究,坚持写案例、反思、叙事或随笔(一学期4篇),并积极向教育网台、刊物投稿,每期至少向“长阳教育信息网”上传两份稿件,力争能在《长阳教育》上发表文章;非学历远程培训要保证学习时间,作业、考试要一次性通过。

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